בבלוג:
פתחו את הקישור הבא:
אורינות חזותית
1. עיינו בפרק הרציונאל:
1.1 הגדירו מהי אוריינות חזותית.
1.2. עמדו על ההבדלים בין אוריין מילולי לאוריין חזותי וכתבו מהי ההצדקה להשתמש באורינות חזותית במערכת החינוך.
פתחו את הקישור הבא:
אורינות חזותית
1. עיינו בפרק הרציונאל:
1.1 הגדירו מהי אוריינות חזותית.
1.2. עמדו על ההבדלים בין אוריין מילולי לאוריין חזותי וכתבו מהי ההצדקה להשתמש באורינות חזותית במערכת החינוך.
2.עיינו בעמודים 3-4 ובחרו 3 סיבות מתוך ה 10 המצויינות שם, לחובתו של ביהס לטפח אורינות חזותית. ציינו בבלוג מתוך נסיונכם האישי בהתייחסות לסיבות שבחרתן.
בכלי infogram:
3. צרו משימה לתלמידים בנושא פורים המוגשת בצורה גרפית. הוסיפו: טקסטים תמונות מפות וידאו.
היעזרו בכלי: infogram
היעזרו בכלי: infogram
4. שתפו את המשימה בטבלה הבאה:
טבלה מלאו את הפרטים בטבלה.
הדרכה infogram
השתמשו בתמונות ללא זכויות יוצרים.
איך מזהים תמונות ללא זכויות יוצרים
בבלוג:
כתבי מה התחדש לך היום
טבלה מלאו את הפרטים בטבלה.
הדרכה infogram
השתמשו בתמונות ללא זכויות יוצרים.
איך מזהים תמונות ללא זכויות יוצרים
בבלוג:
כתבי מה התחדש לך היום
1.1 האוריינות החזותית היא: פעולה המקבילה ל"קריאה"- הבנה ופענוח של מסרים חזותיים.
השבמחקבנוסף, פעולה המקבילה ל"כתיבה"- הידיעה איך לייצר מסרים כאלה.
2.1.אויינות מילולית משתמשת בשפה- במלל בניגוד לאוריינות החזותית המשתמשת בתמונות ואביזרים ומתקשרת יותר לנראות.
שבי פריז
אוריינות חזותית מסייעת לילדים המתקשים בקריאה להבין יותר את החומר בנוסף כיון שהיום הכל הוא עם מסכים אז האוריינות החזותית מסייעת שהתלמידים יחושו קשר לנלמד ולבית הספר ושבית הספר לא יראה משהו מפעם.
מחקאוריינות חזותית היא השימוש בכלי חינוך חזותיים והיכולת להעביר שיעורים, מסרים ולבנות משמעות ויזואלית לכלים חזותיים כמו תמונה, למשל.
השבמחקאוריינות חזיתית: זוהי הפעולה ההפוכה ל"קריאה". זאת אומרת להבין
השבמחקולפענח מסרים חזותיים, וכן, בפעולה המקבילה ל"כתיבה", לדעת לייצר, להביע ולהעביר מסרים כאלה.
ההבדל בין האוריין המילולי לבין האוריין החזיתית הוא שבאוריין המילולי המורה או המוסר משתמש בעיקר במילים ושפה על מנת להעביר את החומר. לעומתו באוריין החזותי משתמשים באביזרים וחפצים ניראותיים על מנת להעביר את החומר ופחות משתמשים בהעברה מילולית.
אוריינות חזיתי מפתחת את מיומנות החשיבה, ומגבשת את הדימוי העצמי של התלמיד
מחקתגובה זו הוסרה על ידי המחבר.
השבמחקאוריינות חזותית היא היכולת להפיק לעשות שימוש בייצוגים חזותיים וכן להפיק ולבנות משמעות מאובייקט ווזואלי שאנו רואים
השבמחקליזי אלמליח
1.1.אוריינות חזותית- הבנת ופיענוח מסרים חזותיים וכן לדעת לייצר, להביע ולהעביר מסרים כאלה.
השבמחק1.2.אוריינות מילולית היא שימוש במילים ושפה,דברים ברורים ואילו אוריינות חזותית משתמשת בדימויים ,בעולם הדמיון.
אוריינות חזותית מפתחת מיומנויות חשיבה והיא כלי לגיבוש הדימוי העצמי.
מירי קסטנבאום
1.1: אורינות חזותית- לימוד תקשורת המאפשר לצופים רכישת כלים מובנים להבנת דימויים חזותיים כדי שיוכלו לעמוד תחת השפעתם.
השבמחק1.2: אורינות מילולית מתבצעת ע"י שימוש בשפה. אורינות חזותית מתבצעת ע"י שימוש באמצעים ויזואלים.
אורינות מילולית מעניינת ומגרה פחות מאשר אוריינות חזותית שעשירה יותר בתנועה ובמראות.
ההצדקה לשימוש בארוינות חזותית במערכת החינוך היא המטרה להעביר מסרים לימודיים באופן שיחדרו בתודעתם של התלמידים באופן עמוק ופנימי. אוריינות חזותית מאפשרת יכולת פיענוח רחבה יותר.
האוריין המילולי מוגדר כמי שמשתמש בשפה כיאות כדי להעביר, לקבל ולפענח מסרים אישיים,
השבמחקחברתיים, חינוכיים וכולי. בדומה לכך, האוריין החזותי אמור, בפעולה המקבילה ל"קריאה", להבין
ולפענח מסרים חזותיים, וכן, בפעולה המקבילה ל"כתיבה", לדעת לייצר, להביע ולהעביר מסרים כאלה.
הצדקה: מאז ומתמיד החוש המועדף על בני האדם היה ראיה.אולם היום איננו מדברים עוד רק על
נתונים חזותיים שהמוח שלנו קולט ומפרש – כגון נתונים מהסביבה הקרובה או הרחוקה, מהנוף, מגרמי
שמים או מתהליכי טבע שונים - אלא בעיקר על דימויים, שהם פרי מעשיו וחכמתו של האדם, כלומר
ל"דימויים" שמשמעותם נובעת מיכולתם לייצג בעבורנו את העומד מאחוריהם. אפשר להתייחס אליהם
כאל דימויים המייצגים מציאות כלשהי: תפיסה אישית או תרבותית, אמונה, השקפה, הלך רוח, מחשבה,
אורח חיים, הֶרגל, דעה או דפוס חשיבה. במובן זה אנו מתייחסים אל התופעה החזותית כאל טקסט. ולאחרונה בגלל כל המדיה והטכנולוגיה רוב המידע שאנו מקבלים זה מהעיניים
1. אוריינות חזותית היא היכולת להפיק ולעשות שימוש בייצוגים חזותיים,והיכולת להפיק ולבנות משמעות מאובייקט ויזואלי שאנו רואים.
השבמחק2. האוריין המילולי מוגדר כמי שמשתמש בשפה כיאות כדי להעביר, לקבל ולפענח מסרים אישיים,
חברתיים, חינוכיים וכולי. בדומה לכך, האוריין החזותי אמור, בפעולה המקבילה ל"קריאה", להבין
ולפענח מסרים חזותיים, וכן, בפעולה המקבילה ל"כתיבה", לדעת לייצר, להביע ולהעביר מסרים כאלה.
הההצדקה :
הראייה הייתה מאז ומעולם החוש ה"מועדף" על המין האנושי. אולם היום איננו מדברים עוד רק על
נתונים חזותיים שהמוח שלנו קולט ומפרש – כגון נתונים מהסביבה הקרובה או הרחוקה, מהנוף, מגרמי שמים או מתהליכי טבע שונים - אלא בעיקר על דימויים, שהם פרי מעשיו וחכמתו של האדם, כלומר ל"דימויים" שמשמעותם נובעת מיכולתם לייצג בעבורנו את העומד מאחוריהם. אפשר להתייחס אליהם כאל דימויים המייצגים מציאות כלשהי: תפיסה אישית או תרבותית, אמונה, השקפה, הלך רוח, מחשבה, אורח חיים, הֶרגל, דעה או דפוס חשיבה. במובן זה אנו מתייחסים אל התופעה החזותית כאל טקסט.
השבמחק1.א. אורינות חזותית היא היכולת להפיק ולעשות שימוש בייצוגים חזותיים וכן להפיק ולבנות משמעות מאובייקט ויזואלי שאנו רואים.
1. ב. ההבדלים: האוריין המילולי מוגדר כמי שמשתמש בשפה כיאות כדי להעביר, לקבל ולפענח מסרים אישיים,
חברתיים, חינוכיים וכולי. בדומה לכך, האוריין החזותי אמור, בפעולה המקבילה ל"קריאה", להבין
ולפענח מסרים חזותיים, וכן, בפעולה המקבילה ל"כתיבה", לדעת לייצר, להביע ולהעביר מסרים כאלה.
הראייה הייתה מאז ומעולם החוש ה"מועדף" על המין האנושי. אולם היום איננו מדברים עוד רק על
נתונים חזותיים שהמוח שלנו קולט ומפרש – כגון נתונים מהסביבה הקרובה או הרחוקה, מהנוף, מגרמי
שמים או מתהליכי טבע שונים - אלא בעיקר על דימויים, שהם פרי מעשיו וחכמתו של האדם, כלומר
ל"דימויים" שמשמעותם נובעת מיכולתם לייצג בעבורנו את העומד מאחוריהם. אפשר להתייחס אליהם
כאל דימויים המייצגים מציאות כלשהי: תפיסה אישית או תרבותית, אמונה, השקפה, הלך רוח, מחשבה,
אורח חיים, הֶרגל, דעה או דפוס חשיבה. במובן זה אנו מתייחסים אל התופעה החזותית כאל טקסט.
1. 1. אוריינות חזותית- הבנה ופיענוח של מסרים חזותיים ע"י תמונה, סרט וכל דבר שהוא ויזואלי- מקביל לקריאה.
השבמחקוהידיעה איך לייצר מסרים חזותיים- מקביל לכתיבה.
1. 2. אוריינות מילולית נמסרת ע"י שימוש בשפה, במילים. המורה קורא טקסט או מדבר וכך מעביר את החומר לתלמידים.
לעומת זאת, באוריינות חזותית, החומר נמסר ע"י שימוש בחפצים, בתמונות ובכל מיני אביזרים כדי להעביר את החומר דרכם.
עדינה בלניצקי
מחק1.1-אוריינות חזותית היא היכולת להפיק ולעשות שימוש בייצוגים חזותיים וכן להפיק ולבנות משמעות מאובייקט ווזואלי שאנו רואים
השבמחקההבדל-האוריין המילולי מוגדר כמי שמשתמש בשפה כיאות כדי להעביר, לקבל ולפענח מסרים אישיים,
השבמחקחברתיים, חינוכיים וכולי. בדומה לכך, האוריין החזותי אמור, בפעולה המקבילה ל"קריאה", להבין
ולפענח מסרים חזותיים, וכן, בפעולה המקבילה ל"כתיבה", לדעת לייצר, להביע ולהעביר מסרים כאלה.
הראייה הייתה מאז ומעולם החוש ה"מועדף" על המין האנושי. אולם היום איננו מדברים עוד רק על
נתונים חזותיים שהמוח שלנו קולט ומפרש – כגון נתונים מהסביבה הקרובה או הרחוקה, מהנוף, מגרמי
שמים או מתהליכי טבע שונים - אלא בעיקר על דימויים, שהם פרי מעשיו וחכמתו של האדם, כלומר
ל"דימויים" שמשמעותם נובעת מיכולתם לייצג בעבורנו את העומד מאחוריהם. אפשר להתייחס אליהם
כאל דימויים המייצגים מציאות כלשהי: תפיסה אישית או תרבותית, אמונה, השקפה, הלך רוח, מחשבה,
אורח חיים, הֶרגל, דעה או דפוס חשיבה. במובן זה אנו מתייחסים אל התופעה החזותית כאל טקסט.
1.1 אורינות חזותית-הבנה ופיענוח של מסרים חזותיים על ידי סרט,תמונה וכל משהו שהוא וויזואלי זה מקביל לקריאה ולדעת איך לייצר מסרים חזותיים כאלה מקביל לכתיבה.
השבמחק1.2 אוריין מילולי- נמסר על ידי שימוש במילים ,בשפה המורה קורא טקסט או מדבר וכך מעביר את החומר לתלמידים לעומת זאת באוריין חזותי-החומר נמסר על ידי שימוש בחפצים בתמונות ובאביזרים כדי להעביר את החומר.
אהובה
מחק1.1 הגדרה אוריינות חזותית :
השבמחקפעולה המקבילה ל"קריאה", הבנה ופענוח מסרים חזותיים,
וכן, בפעולה המקבילה ל"כתיבה", לדעת לייצר, להביע ולהעביר מסרים כאלה.
1.2 : ההבדלים בין אוריין מילולי לאוריין חזותי
אוריינות חזותית - פיענוח והבנת מסרים סמויים ע"י משהו חזותי כמו תמונה סרט
אוריינות מילולית - להעביר מסר ע"י מילים מתוך ספר.
ההצדקה בשימוש באוריינות חזותית במערכת החינוך :
התלמידים מבינים ומפנימים את החומר בצורה הרבה יותר טובה כשהחומר מועבר בצורה חזותית כמו סרט ותמונות (במיוחד בעידן הטכנולוגי של ימינו)
תגובה זו הוסרה על ידי המחבר.
השבמחקאהובה
השבמחקשאלה 1:
השבמחק1.1 אוריינות חזותית הינה היכולת להשתמש בכלים חזותיים, לאוריין החזותי היכולת להעביר להפיק ולקבל מסרים בתחומים שונים בחיים על ידי שימוש בכלים חזותיים, כמו"כ יש לו את היכולת לייצר ולהביע את עצמו ע"י כלים חזותיים.
1.2 האוריין המילולי מוגדר כמי שיש לו היכולת להבין ולפענח מסרים מילוליים, בדומה לו לאוריין החזותי גם יש את היכולת להבין ולפענח מסרים אולם מדובר על מסרים חזותיים. ההבדל השני הוא שהאוריין המילולי יודע לייצר ולהעביר מסרים מילוליים ואילו האוריין החזותי יודע לייצר ולהעביר מסרים חזותיים, הוא יודע לייצג את המסר אותו הוא רוצה להעביר בכלים חזותיים. ההצדקה לשימוש באוריינות חזותית במערכת החינוך היא שכיום הילדים מקבלים מידע רב באמצעות כלים חזותיים ולכן כדאי לתעל את העניין הזה ולהשתמש בו בבית הספר.
2. 8 .אוריינות חזותית ממלאת תפקיד נכבד בפיתוח הערכה אסתטית, בעיקר של יצירות אמנות אבל
השבמחקגם בתחומים חזותיים נוספים, ויש הטוענים (Messaris ,1994 (שאפשר שזהו אולי התפקיד
החשוב ביותר שלה. דיון באמות מידה אסתטיות נתפס כדיון משמעותי בעולם המייצר סוגים
שונים של אסתטיקה, והערכתם איננה דבר מובן מאליו. - אני חושבת שכשעושים משהו במחשב אז הוא יוצא לרוב יפה יותר ומסודר יותר. ולכן גם דורשים הגשת עבודות מוקלדות/ במצגת וכדו וכבר לא בתוצר ידני.
7 .מחקרים רבים מוכיחים שכל שימוש בחומרים חזותיים מגביר באופן ניכר את הקשב בכיתה, את
רמת ההתעניינות של התלמידים, את ההבנה ואת הזכירה. לדוגמה, הוראת היסטוריה בעזרת עובדות
חזותיות (ובמאה שלנו - "מצולמות") עשויה לשפוך אור חדש על הלמידה, לספק שפע של נתונים
חזותיים שיתרמו להבנת התקופה כולה, יעוררו הניעה (מוטיבציה) ומעורבות ויביאו להטמעה של
החומר הנלמד (Messaris ,1998.- היום אנשים התרגלו לראות כל דבר במסכים ובחי בעיקר ילדים ולכן טקסט מילול מבחינת הילדים הוא באוויר וכשמראים להם דברים חזותיים תמונות סרטונים וכדו זה מחבר את הילדים יותר לחומר.
5 .מדובר היום רבות על סגנונות למידה ועל אינטליגנציות נוספות על זו המילולית-מתמטית (גרדנר,
1995 ,(שעד העשור האחרון, ובמידה מרובה גם היום, היא במקרים רבים אמת המידה היחידה
להערכת היכולת הקוגניטיבית של תלמידים. הוספת ההיבט החזותי ללמידה המילולית עשויה להרחיב
בהרבה את מעגל המשתתפים בתהליך הלמידה, שכן גם המתקשים בהמללה יצטרפו אליו. - ילדים המתקשים בקריאה נמצאים לרוב מחוץ לעניינים כיוון שאין באפשרותם לעקוב אחרי החומר וכו וכאשר יש משהו חזותי ובעיקר עם שמע זה עוזר לילדים גם המתקשים להיות בחומר ולעקוב.
שבי פריז
מחק1.1-הגדרת אוריינות חזותית: למידה באמצעות גרפיקה,תמונות,מראות(ולא באמצעות טקסטים).
השבמחק1.2-ההבדלים בין אוריין מילולי לאוריין חזותי: אוריינות חזותית היא באמצעות חוש הראייה, תמונות ואוריינות מילולית היא באמצעות מילים,טקסטים,קריאה.
ההצדקה להשתמש באורינות חזותית במערכת החינוך: בעידן של היום יותר קל לילד לקלוט חומר דרך חוש הראייה.
1.אוריינות חזותית היא אסטטית יותר, דיון באמות מידה אסתטיות נתפס כדיון משמעותי בעולם המייצר סוגים שונים של אסתטיקה, והערכתם איננה דבר מובן מאליו.
השבמחק2.אוריינות חזותית עשויה לתרום רבות גם ליצירת דימויים חזותיים ולשימוש בהם בלמידה. חינוך אורייני חזותי אמור להקנות להם כלים לא רק לקרוא מידע חזותי אלא גם ליצור דימויים אלה.
3.אוריינות חזותית מספקת לתלמידים גם כלי ביקורת שבעזרתם יוכלו להבין את התכסיסים של
המדיום החזותי האלקטרוני. בעזרת כלים אלה הם יהפכו לצופים ביקורתיים המפעילים שיקול
דעת ואינם הולכים שולל אחר העולם החזותי ואחר הערכים שהוא מייצג.
בחרתי בסיבות אלו משום שהן תורמות יותר לתלמיד.
התלמיד מקבל כלים כיצד ליצור כלים חזותיים, ולהתמודד מול העולם האלקטרוני. הם ילמדו לא להיות מולכים אחרי הערכיים שהטכנולוגיה מציגה להם.
1.אוריינות חזותית משמשת כלי לגיבוש הדימוי העצמי. היא מקנה מודעות עצמית על ידי בירור של
השבמחקהטעמים וההעדפות האישיים ועל ידי הגדרה של הנאה אישית ומוטיבציות לצפייה. אוריינות זו
מסייעת לתלמיד להבין את רגשותיו, את צרכיו ואת מניעיו, ובאמצעות דיווח על רגשותיו, הוא לומד
להתאים אותם למצבים ולגירויים מסוימים ולהגדיר בעזרתם את זהותו האישית. בנוסף, אוריינות זו
מסייעת לו להתייחס לטקסט חזותי (תכנית טלוויזיה, צילום בעיתון, פרסומת) ולפתח תְקָנים
(סטנדרטים) אישיים שבאמצעותם הוא יבחן את שימושיו בתקשורת החזותית.
מנסיוני - כאשר משתמשים באוריינות חזותית, גם התלמידים החלשים ויתר בכיתה מתחילים לפרוח, מרגישים חלק וחווים חווית הצלחה בעקבות אופן הלימוד שמותאם גם להם.
2.מדובר היום רבות על סגנונות למידה ועל אינטליגנציות נוספות על זו המילולית-מתמטית (גרדנר,
1995 ,(שעד העשור האחרון, ובמידה מרובה גם היום, היא במקרים רבים אמת המידה היחידה
להערכת היכולת הקוגניטיבית של תלמידים. הוספת ההיבט החזותי ללמידה המילולית עשויה להרחיב
בהרבה את מעגל המשתתפים בתהליך הלמידה, שכן גם המתקשים בהמללה יצטרפו אליו.
מנסיוני - כאשר מסרתי שיעור מתוקשב, כל התלמידים נהנו, וגם אלה שמתקשים להקשיב, הצליחו לעקוב אחרי המצגת ולהבין מה קורה בשיעור.
3. .מחקרים רבים מוכיחים שכל שימוש בחומרים חזותיים מגביר באופן ניכר את הקשב בכיתה, את
רמת ההתעניינות של התלמידים, את ההבנה ואת הזכירה. לדוגמה, הוראת היסטוריה בעזרת עובדות
חזותיות (ובמאה שלנו - "מצולמות") עשויה לשפוך אור חדש על הלמידה, לספק שפע של נתונים
חזותיים שיתרמו להבנת התקופה כולה, יעוררו הניעה (מוטיבציה) ומעורבות ויביאו להטמעה של
החומר הנלמד (Messaris ,1998.)
מנסיוני כתלמידה, כאשר הלימוד היה מלווה במצגת / סרטון, הקשה שלי היה טוב יותר, גם הנושא המשעמם נהיה חוויתי יותר ולאחר תקופה נוכחתי כי החומר נשמר אצלי בזיכרון טוב יותר.
3 .אוריינות חזותית משמשת כלי לגיבוש הדימוי העצמי. היא מקנה מודעות עצמית על ידי בירור של
השבמחקהטעמים וההעדפות האישיים ועל ידי הגדרה של הנאה אישית ומוטיבציות לצפייה. אוריינות זו
מסייעת לתלמיד להבין את רגשותיו, את צרכיו ואת מניעיו, ובאמצעות דיווח על רגשותיו, הוא לומד
להתאים אותם למצבים ולגירויים מסוימים ולהגדיר בעזרתם את זהותו האישית. בנוסף, אוריינות זו
מסייעת לו להתייחס לטקסט חזותי (תכנית טלוויזיה, צילום בעיתון, פרסומת) ולפתח תְקָנים
(סטנדרטים) אישיים שבאמצעותם הוא יבחן את שימושיו בתקשורת החזותית.
תגובה שלי: כאשר משתמשים באוריינות חזותית גם התלמידים החדשים בכיתה מתחילים לפרוח ומרגישים חלק וחווים חווית הצלחה.בעקבות אופן הלימוד שמותאם גם להם
5 .מדובר היום רבות על סגנונות למידה ועל אינטליגנציות נוספות על זו המילולית-מתמטית (גרדנר,
1995 ,(שעד העשור האחרון, ובמידה מרובה גם היום, היא במקרים רבים אמת המידה היחידה
להערכת היכולת הקוגניטיבית של תלמידים. הוספת ההיבט החזותי ללמידה המילולית עשויה להרחיב
בהרבה את מעגל המשתתפים בתהליך הלמידה, שכן גם המתקשים בהמללה יצטרפו אליו.
תגובה שלי: מנסיוני כאשר מסרתי שיעור מתוקשב כמות המשתתפים בשיעור עלתה, כי בתחום הזה כל תלמיד מוצא את עצמו, גם מי שחלש יותר או לא מתרכז כאשר יש לוח מחיק רק ולא מקרן, למשל
7 .מחקרים רבים מוכיחים שכל שימוש בחומרים חזותיים מגביר באופן ניכר את הקשב בכיתה, את
רמת ההתעניינות של התלמידים, את ההבנה ואת הזכירה. לדוגמה, הוראת היסטוריה בעזרת עובדות
חזותיות (ובמאה שלנו - "מצולמות") עשויה לשפוך אור חדש על הלמידה, לספק שפע של נתונים
חזותיים שיתרמו להבנת התקופה כולה, יעוררו הניעה (מוטיבציה) ומעורבות ויביאו להטמעה של
החומר הנלמד (Messaris ,1998.
תגובה שלי: אני חושבת שמנסיוני כתלמידה כאשר הלימוד היה מלווה במצגת, סירטוו או כל אמצעי טכנולוגי אחר גם הנושא המשעמם ביותר הפך לחוויתי ובסופו של השיעור וגם למבחן זכרתי את החומר כי הוא רץ לי בראש בתור תמונה...
1.2.-אוריין מילולי- מידע שמוצג בצורה של טקסטים, דיבור ,כתיבה
השבמחק-אוריין חזותי- מידע שמסתמך על ראייה כמו מסך, תמונות והמחשובות חזותיות
הצדקה: הפער בין העולם שמחוץ לבית ספר לבין הבית ספר הוא גדול. בבית ספר המידע מוצג באופן שיכול לשעמם את התלמידים כיוון שבעולם שמחוץ לבית הספר הם מוקפים במסכים והרבה חזותיו ולכן שילוב של מדיה בחינוך יכול לגרות את התלמיד להקשיב יותר ולהביע התענינות מצידו.
חיה מושקא ביטון
השבמחק1) 1.אוריינות חזותית היא היכולת "לקרוא" אובייקטים וויזואליים. והיכולת להביע ולהעביר מסרים אלו בדומה לכתיבה.תפקידה של האוריינות החזותית הוא לתת לצופים את היכולת להבין את הדימויים המתוחכמים.
2. אוריין חזותי משתמש באוביקטים פיזיים, בתמונות, מצגות, דברים חזותים על מנת להעביר רעיון, להסביר מושג. לעומתו האוריין המילולי משתמש במילים, בטקסטים, על מנת להעביר את המושגים.
1.מחקרים רבים מצביעים על כך שאוריינות חזותית מפתחת מיומנויות חשיבה-אכן,הרבה פעמים כשניגשים לטקסט ויש בו תמונה אפשר להבין טוב יותר ,להסיק מסקנות ולחוש את הטקסט.
השבמחק2.מחקרים רבים מוכיחים שכל שימוש בחומרים חזותיים מגביר באופן ניכר את הקשב בכיתה-מנסיון אישי כתלמידה ומורה -חזותיות מושכת את הקשב של התלמיד,הצבעוניות ,הצורות גורם לתלמיד לגלות עניין.
3.העולם שבו הילדים חיים הנו חזותי ברובו וכדאי לקרב את העולם המילולי לעולמם של התלמידים.
משימה 2
מחקשאלה 2
השבמחק1. (6) בבית הספר שמים דגש בעיקר על האוריינות המילולית, שמפעילה את החלק השמאלי והלוגי של המוח. החלק הימני נשאר "מוזנח", ולא מפתחים אותו. חשוב לשלב דברים ויזואלים כדי לפתח את החשיבה והיצירה של הילדים.
2. (7) מחקים אומרים ששילוב אוריינות חזותית בכיתה מגבירה את ההקשבה וההבנה, זה אכן נכון. ברגע שאדם רואה דבר ויזואלי ומבין איך הוא נראה, לא רק ע"י הדמיון והמילים, הרבה יותר קל להבין ויותר כיף להקשיב ברגע שמגוונים לך את החומר בכל מיני תמונות וחפצים.
3. (2) מפתח מיומניות חשיבה, ה"שפה החזותיות" עוזרת לנו לחשוב על הטקסט מעבר, להבין אותו טוב יותר ולפענח אותו בדרכים שיכלנו לא לחשוב עליהן לפני כן.
תגובה זו הוסרה על ידי המחבר.
השבמחק2)
השבמחקהסיבות לחובתו של בית הספר על טיפוח האוריינות החזותית-
* בית הספר לא יכול להרשות לעצמו להיות שונה ונבדל כל כך מעולם שבחוץ, בעוד שכל העולם מלא באוריינות חזותית כדוגמת טלוויזיה, מחשבים ודומה, בתי הספר עודם בעיקר מילוליים.
*אוריינות חזותית תורמת רבות לגיבוש הדימוי העצמי אצל הילד. היא מסייעת לו להבין את רגשותיו ודעותיו להעביר אותם לסובבים אותו.
*האוריינות החזותית תורמת גם לתחום החברתי,הוא מפתח רגישות לזולת אצל הילד.
כפי שמצויין למעלה, האוריינות החזותית מסייעת רבות בפיתוח הדימוי העצמי, הרגישות והאכפתיות אצל הילד, דברים שלפי דעתי חשוב מאוד לרכוש בעיקר בגיל צעיר.
1. אוריינות חזותית משמשת כלי לגיבוש הדימוי העצמי. היא מקנה מודעות עצמית על ידי בירור של
השבמחקהטעמים וההעדפות האישיים ועל ידי הגדרה של הנאה אישית ומוטיבציות לצפייה. אוריינות זו
מסייעת לתלמיד להבין את רגשותיו, את צרכיו ואת מניעיו, ובאמצעות דיווח על רגשותיו, הוא לומד
להתאים אותם למצבים ולגירויים מסוימים ולהגדיר בעזרתם את זהותו האישית. בנוסף, אוריינות זו
מסייעת לו להתייחס לטקסט חזותי (תכנית טלוויזיה, צילום בעיתון, פרסומת) ולפתח תְקָנים
(סטנדרטים) אישיים שבאמצעותם הוא יבחן את שימושיו בתקשורת החזותית-בעקבות אופן הלימוד החזותי שמותאם גם לתלמידים המתקשים ללמוד באופן מילולי. התלמידים החלשים הצליחו להרגיש חלק בלתי נפרד מהכיתה, אופן הלימוד העלה אצלם את רמת הביטחון בהבנה שלהם והם הרגישו בחופשיות להפגין ידע בזמן השיעור בנוסף היה ניתן לראות את פריחתם.
2. מדובר היום רבות על סגנונות למידה ועל אינטליגנציות נוספות על זו המילולית-מתמטית (גרדנר,
1995 ,(שעד העשור האחרון, ובמידה מרובה גם היום, היא במקרים רבים אמת המידה היחידה
להערכת היכולת הקוגניטיבית של תלמידים. הוספת ההיבט החזותי ללמידה המילולית עשויה להרחיב
בהרבה את מעגל המשתתפים בתהליך הלמידה, שכן גם המתקשים בהמללה יצטרפו אליו- כשהגעתי לכיתה עם מצגת מתוקשבת מגוון רחב יותר של תלמידים השתתפו בשיעור כיון שהמצגת העניקה להם את המענה החזותי והממשי כתוספת ללמידה המילות והרגילה.
3. מחקרים רבים מוכיחים שכל שימוש בחומרים חזותיים מגביר באופן ניכר את הקשב בכיתה, את
רמת ההתעניינות של התלמידים, את ההבנה ואת הזכירה. לדוגמה, הוראת היסטוריה בעזרת עובדות
חזותיות (ובמאה שלנו - "מצולמות") עשויה לשפוך אור חדש על הלמידה, לספק שפע של נתונים
חזותיים שיתרמו להבנת התקופה כולה, יעוררו הניעה (מוטיבציה) ומעורבות ויביאו להטמעה של
החומר הנלמד (Messaris ,1998- עם הטכנולוגיה המתפתחת של היום המחשבים נהיו חלק בלתי נפרד מחיהם של הילדים, זה מענין אותם, מושך אותם, מעסיק אותם, הם מרגישים בסוג של מציאות אחרת- מנסיוני שיעור שהתנהל באופן חזותי תרם הרבה יותר ללמידה ולהקשבה בכיתה החומר הועבר באופן חזותי וכך התלמידים הצליחו לזכור ולהבין יותר את החומר הנלמד באופן ממשי וקליט ולא רק לדקלם או לשכתב את המורה.
שאלה שנייה:
השבמחק*מחקרים רבים מוכיחים שכל שימוש בחומרים חזותיים מגביר באופן ניכר את הקשב בכיתה, את
רמת ההתעניינות של התלמידים, את ההבנה ואת הזכירה. בסמסטר הקודם הייתי בשליחות והיו לי תלמידים עם הפרעות קשב ולכן לאחר כמה שיעורים הבנתי שאם אני לא אעשה שימוש רחב בכלים חזותיים הם לא יקשיבו, התחלתי להשתמש בכלים חזותיים ובאמת היה להם קל הרבה יותר להקשיב והם הראו עניין בשיעור.
*מחקרים רבים מצביעים על כך שאוריינות חזותית מפתחת מיומנויות חשיבה, דהיינו מסייעת להשגת
מטרות הקשורות בקריאת טקסט: פענוח, הבנה, מתן משמעות, המללה של תחושות ומחשבות שמקורן
בהתנסות לא-מילולית, השוואה, בדיקת בְּחָנים (קריטריונים), ביקורת, שיפוט והערכה. אני חושבת שזה נכון בד"כ כשמורה עושה שימוש בכלים חזותיים היא שואלת למה אתם חושבים שאני מראה לכם את התמונה הזאת או את הסרטון הזה וכו, וזה גורם לתלמידים לחשוב ולשער.
*בעידן "המהפכה החזותית", העולם שבו הילדים חיים הנו חזותי ברובו, ואילו בית הספר עדיין
מילולי בעיקרו. הפער בין העולם שמחוץ לבית הספר לבין זה שבין כתליו הוא עצום. דוגמה מוכרת
היא סרטי הטלוויזיה המציגים בפני הילדים תרבויות אנושיות ואחרות בצורה חזותית ומפורטת,
המדהימה לעתים באותנטיות שלה, ואילו בית הספר מלמד נושאים אלה באמצעות טקסטים מילוליים.
בנוסף, בהעדר התייחסות מתאימה, אפילו התמונות המודפסות בספרי הלימוד אינן מממשות את
הפוטנציאל הגלום בהן להוראה ואינן תורמות להתפתחות ההכרנית של המתבונן בהן. אני מסכימה מאוד עם הסיבה הזו יש פער מידי גדול בין העולם של הילדים לבתי הספר שברובם מלמדים בצורה מאוד פרימיטבית בה היו מלמדים גם לפני מאה חמישים שנה, צריך להתאים את בית הספר לרוח הזמן. מובן ששימוש חזותי הרבה יותר חזק מקריאת החומר או אפילו הסבר המורה. מובן שאינה דומה למידה על העליות לארץ ישראל מתוך הספר ללמידה מסרט לדוגמה.
2. אורינות חזותית מפתחת מיומנויות חשיבה- היא מסייעת בהשגת מטרות הקשורות בתחום הקריאה, פיענוח, הסקת מסקנות.
השבמחקאורינות חזותית תורמת גם לתחום החברתי- מעודדת שיחות רגשיות על טקסטים מן המדיה. כלומר מעודדת שיחות חברתיות.
אורינות חזויתית מפתחת כלי ביקורת- באמצעותה הם מתחילים להבין את הטקטיקה של המדיה הוויזואלית, זה הופך אותם לצופים ביקורתיים היודעים להבחין בין הטוב למוטב, ולא מסתנוורים מהערכים שהעולם החזותי מייצג.
מתוך נסיוני האישי, אחד הדרכים הטובות ביותר להקניית חומר היא המחשה ויזואלית, ההמחשה מציגה בפני הלומד את העניין המופשט כדבר מוחשי שמחובר למציאות.
לדוגמא: כאשר רוצים להציג מחקר מסויים, אם הצגת המחקר תיעשה באופן ויזואלי, כלומר התלמידים יראו גרף שמייצג את המחקר, הדבר ייעשה קל יותר ללמידה.
אכן עולם המדיה והתקשורת מעלה לא מעט נושאים לחיי היום יום ומאפשר יצירת שיח חברתי על הנושאים שמועלים.
לדוגמא: כשמציגים סירטון בבכיתה זה נותן אפשרות לשוחח על הנושא שהועלה. כך אפשר לתת הזדמנות גם לתלמידים שקטים/חלשים יותר להביע את דעותיהם על נושא שווה.
כאשר משתשמים באוריינות חזותית ומפתחים כלי ביקורת יציב שמשמש כלי סינון לערכים המוצגים כל העת באמצעות התקשורת. סיבה זו בעיני היא החשובה ביותר.
לדוגמא: כאשר מראים לתלמידים בהמחשה ויזואלית שלחם 100% חיטה מלאה למעשה מורכב גם מקמחים אחרים ומחומרים נוספים, הם למדים לא להאמין לכל דבר שכתוב על מוצר מזון.
אסתי קורנט.
2. א. סיבה 2 לפתח מיומנויות חשיבה שזה השפה החזותית זה עוזר לנו לחשוב על טקסט מעבר להבין אותו יותר טוב לנסות לגלות בדרכים שלא חשבנו עליהם קודם.
השבמחקב. סיבה 6 בבית ספר שמים דגש על אוריינות מילולית שזה מפעיל את החלק השמאלי של המוח והחלק הימני נשאר לא מטופח חשוב לשלב גם דברים וויזואלים כדי לפתח את החשיבה ואת היצירתיות אצל הילדים.
ג. סיבה 7 מחקרים אומרים ששילוב של אוריינות חזותית בכיתה מגבירה את ההקשבה וההבנה
כי ברגע שאדם רואה את הדבר במוחש ומבין איך זה נראה הרבה יותר קל לו וכיף לו להבין ברגע שמגוונים את החומר על ידי חפצים ותמונות.
2. 3 סיבות לפיתוח אורינות חזותית ביה"ס.
השבמחק* מחקרים רבים מוכיחים שכל שימוש בחומרים חזותיים מגביר באופן ניכר את הקשב בכיתה, את
רמת ההתעניינות של התלמידים, את ההבנה ואת הזכירה.-
לימדתי תלמידות חומר מסוים ע"י תמונות ומצגת, והבנות היו ממש קשובות ולמדו יפה.
* האוריינות החזותית תורמת רבות גם לתחום החברתי - מסרתי שיעור ופתחתי את השיעור עם תמונה, וערכתי דיון בכיתה עם התלמידות וכולן שיתפו פעולה
* אוריינות חזותית משמשת כלי לגיבוש הדימוי העצמי - פיתוח הנאה ומוטיבציה אישית של התלמיד.
3.אוריינות חזותית משמשת כלי לגיבוש הדימוי העצמי. היא מקנה מודעות עצמית על ידי בירור של
השבמחקהטעמים וההעדפות האישיים ועל ידי הגדרה של הנאה אישית ומוטיבציות לצפייה. אוריינות זו
מסייעת לתלמיד להבין את רגשותיו, את צרכיו ואת מניעיו, ובאמצעות דיווח על רגשותיו, הוא לומד
להתאים אותם למצבים ולגירויים מסוימים ולהגדיר בעזרתם את זהותו האישית. בנוסף, אוריינות זו
מסייעת לו להתייחס לטקסט חזותי (תכנית טלוויזיה, צילום בעיתון, פרסומת) ולפתח תְקָנים
(סטנדרטים) אישיים שבאמצעותם הוא יבחן את שימושיו בתקשורת החזותית.
מניסיוני אוריינות חזותית עוזרת לילדים לפרוח יותר ולבטא את עצם בצורה יותר טובה.
7 .מחקרים רבים מוכיחים שכל שימוש בחומרים חזותיים מגביר באופן ניכר את הקשב בכיתה, את
רמת ההתעניינות של התלמידים, את ההבנה ואת הזכירה. לדוגמה, הוראת היסטוריה בעזרת עובדות
חזותיות (ובמאה שלנו - "מצולמות") עשויה לשפוך אור חדש על הלמידה, לספק שפע של נתונים
חזותיים שיתרמו להבנת התקופה כולה, יעוררו הניעה (מוטיבציה) ומעורבות ויביאו להטמעה של
החומר הנלמד .
מניסיוני שמסרתי שיעורים שמלווים במצגת התלמידים היו הרבה יותר קשובים ויותר השתתפו בשיעור, ואני מאמינה שזה גם עוזר לזכירת החומר בצורה יותר יעילה.
5.מדובר היום רבות על סגנונות למידה ועל אינטליגנציות נוספות על זו המילולית-מתמטית (גרדנר,
1995 ,(שעד העשור האחרון, ובמידה מרובה גם היום, היא במקרים רבים אמת המידה היחידה
להערכת היכולת הקוגניטיבית של תלמידים. הוספת ההיבט החזותי ללמידה המילולית עשויה להרחיב
בהרבה את מעגל המשתתפים בתהליך הלמידה, שכן גם המתקשים בהמללה יצטרפו אליו.
מניסיוני כמות התלמידים שמשתתפים בשיעור מתוקשב גדולה בהרבה מכמות המשתתפים בשיעור מילולי רגיל.
ליזי אלמליח
2- בחרתי בסיבה 5. כל תלמיד לומד אחרת, עד היום לימדו את כולם באופן שווה. הכנסת אוריינות חזותית תפתח אופציה לתלמידים שילמדו טוב יותר דרך האוריינות החזותית. בחרתי בסיבה זאת כי יש לי אח שלימודים פחות מעניינים אותו אך הוא סקרן.. ברגע ששיעור אצלו יתחיל בסרט הוא יביע ענין להשתתף בשיעור.
השבמחקסיבה 7- אני מאוד מאמינה בזה שאוריינות חזותית מפתחת את החשיבה. אני אישית חושבת ששיעור שיש בו מצגת על הלוח ולא מורה שמרצה בלי מצגת, עוזר לי להתרכז ולהיות מרוכזת.
סיבה 1- בדור הזה חייבים להתייחס לזה שהילדים מכורים לךמסכים ואי אפשר שהפער בין הלמידה שלהם לחיים של מחוץ לבית יהיה בפער גדול כי זה לא יהיה מועיל
שאלה 2:
השבמחק1-בעידן "המהפכה החזותית", העולם שבו הילדים חיים הנו חזותי ברובו, ואילו בית הספר עדיין
מילולי בעיקרו. הפער בין העולם שמחוץ לבית הספר לבין זה שבין כתליו הוא עצום.
בחרתי בסיבה זו בגלל שהילדים בעידן של היום כל הזמן מול מסכים וזה יותר מעניין ללמוד את החומר באמצעות דרך שהם מחבבים. זה יותר ידידותי ומעודד למידה מאשר טקסטים.
2- אוריינות חזותית ממלאת תפקיד נכבד בפיתוח הערכה אסתטית.
לדעתי מאוד חשוב לדעת להתאים בצורה נבונה ואסתטית כדי שיבינו יותר טוב.
3- אוריינות חזותית עשויה לתרום רבות גם ליצירת דימויים חזותיים ולשימוש בהם בלמידה.
הרבה מסרים בעידן של היום מועברים באמצעות דימויים כמו לדוגמה: פרסומות. לדעתי חשוב מאוד לדעת להעביר מסר באמצעות דימויים(בעיקר אם יש לך עסק). כמו כן חשוב להבין מה מסתתר מאחורי הדימוי(מה המסר שמנסים להעביר לי).
שאלה 2-תיקון טכני:
השבמחק1=סיבה מספר 1.
2=סיבה מספר 8.
3=סיבה מספר 9.